¿Carroña o Gourmet?

Preparación gourmet

Entre tantas noticias que leo sobre educación y tantas demandas a la tarea docente, ha queda resonando una pregunta: “¿Carroña o Gourmet?”. Fue la pregunta que hace algunos años nos mantuvo expectantes y fue Francisco Rengifo quien decidió provocarnos con tal pregunta. Ese fue el título abreviado que nuestro colega colombiano había elegido para centrar su conferencia. Esta pregunta genero alguna que otra broma entre los colegas que compartimos ese encuentro en Punta Arenas y, sin duda, mucha expectativa que Francisco se encargó de alimentar y mantener en esos días hasta llegar a la conferencia.

A continuación, retomaré palabras de libro de Francisco (Rengifo, 2009) en las que presenta brevemente esa idea referida a la formación de nuevos psicólogos (quizá es similar a lo que ocurre en las aulas de distintas disciplinas):

…formar profesionales en una disciplina como la psicología obliga a considerar que no sólo se deben transmitir conocimientos lineales y considerar una historia que actúa de manera plana y teorías que se aplican en campos específicos, sino que se deben formar profesionales que recreen, reestructuren y reformulen los modos de pensar, conceptualizar y actuar en la profesión…

… en muchas ocasiones lo que se ofrece en las aulas de clase se asemeja más a carroña tal como fue hallada, que el proceso estético y elaborado de construir una salsa, un aderezo para sazonar una carne que, puede ser también carroña, pero simbolizada por lo estético. (p. 187)

“¿Carroña o gourmet?” nos interroga sobre la actividad docente y la tarea educativa, sobre los modos de producir y compartir conocimientos (si es que pueden entenderse como actividades distintas). Retomando las palabras de Francisco:

Si el conocimiento implica una relación Yo-nosotros: ¿por qué en las aulas de psicología se sigue insistiendo por parte de muchos profesores universitarios en las prácticas educativas de carácter monológico? Los monólogos como prácticas educativas reducen al estudiante a una condición de objeto absorbente de conocimientos no mediados y no recreados, imposibilitado para crear abducciones”. (Rengifo, 2009, 189).

Quería compartir esta historia y pregunta de Francisco, pues a medida que el tiempo ha pasado a seguido resonando en distintas actividades que desarrollo. En este tiempo y planificando mis actividades como docente es que vuelvo a preguntarme, ¿qué conocimiento les ofreceré a mis alumnos? ¿de qué modo buscaré compartirlo?

Referencias y recomendaciones

Rengifo, F. (2009) El sujeto como centauro: Ensayos e investigaciones en psicología de la cultura. Bogotá: Editorial Universidad del Rosario.

El sujeto como centauro

Rengifo, F., & Castells Gómez, N. (2003) Contribuciones para pergeñar la práctica del psicólogo de la educacion en Colombia. Psicología desde el Caribe, nº12.

Caminantes y caminos

Caminantes y caminos

Hay varias maneras de hacer las cosas

“Conocemos el mundo de diferentes maneras, desde diferentes actitudes, y cada una de las maneras que lo conocemos produce diferentes estructuras o representaciones o, en realidad,’realidades’. A medida que nos volvemos adultos (por lo menos en la cultura occidental) nos hacemos cada vez más expertos en considerar los resultados como, por decirlo así, mundos alternativos” (Jerome Bruner en “Realidad mental y mundos posibles” de 1986)

 

 

 

Varias formas de llegar a Talca

¿Novedades en Psicología Educacional?

Varias formas de llegar a Talca

Escribo estás líneas , al regreso de las XII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional, organizadas en esta edición por la Universidad Católica de Maule en Talca, Chile. Allí compartimos con colegas  y  estudiantes interesados en la psicología educacional de Chile, Perú, Venezuela y Uruguay. No es nueva la sensación del agotamiento del modelo pedagógico que conocemos. Sin embargo, ¿hay algo nuevo en Psicología Educacional? Quizá sea difícil encontrar algo absolutamente novedoso, pero en las distintas instancias en las que participé pude identificar propuestas y caminos que me parecieron interesantes. A continuación comparto algunos apuntes a partir de esas presentaciones.

Una de las temáticas tratadas fue “el trabajo docente”, especialmente abordada en la conferencia de Rodrigo Cornejo (Universidad de Chile. “Trabajo docente y subjetividad en el Chile neoliberal: Bienestar/Malestar, condiciones laborales y sentidos del trabajo”). Un elemento que subrayé es la necesidad de recuperar el sentido del trabajo docente como un aspecto crucial a la hora de generar condiciones de trabajo saludable.

En ámbitos de Educación no formal, me llamó la atención un trabajo con menores infractores que se viene desarrollando con rigor y bases científicas. A mi juicio, pusieron de manifiesto que la construcción de oportunidades educativas es la mejor apuesta. El autor del trabajo es Eduardo Sandoval (Universidad de La Serena) y lo tituló: “Construcción sociohistórica de la propensión a aprender de los adolescentes infractores de ley”.

El uso de TICS para la inclusión y el acompañamiento de familias con niños diagnosticados con Trastornos del Espectro Autista, fue otra de las experiencias que me llamaron la atención. En este caso las TICS aparecen como posibilidad de ofrecer a más familias los recursos especializados, brindar información y proponer ayudas graduadas de acuerdo a las necesidades y momento vital de las familias, y fortalecer redes entre las familias. La presentación se título: “Trastornos del espectro autista: TIC´s en el marco de la educación familiar” y sus autores son Ignacio Navarrete (Universidad Católica del Uruguay), Manoel  Baña y Beatriz López (ambos de la Universidad de La Coruña).

Otro momento que destaco y celebro fue la presentación de un nuevo libro sobre Psicología Educacional, con Jorge Catalán a cargo de la tarea de edición y coordinación de los trabajos de distintos colegas de la región (“Investigación Orientada al Cambio en Psicología Educacional”).

Entiendo que de distintas más maneras se manifestó la creciente conciencia de la necesidad de cooperación y colaboración, a la vez que se observan formas concretas de ir avanzando en ello.  Ese parece ser el camino nuevo para lograr investigación en Psicología Educacional como una de las herramientas que sirva  para avanzar en la educación que necesitamos.

Referencias y recomendaciones

XII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional http://www.xii-jornadas-psicologia.ucm.cl/programa.html

XII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional

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En pocos días participaré de una nueva edición de las Jornadas Internacionales de Psicología Educacional. Esta vez se desarrollarán los días 8, 9 y 10 de noviembre en Talca, Chile y las organizará la Universidad Católica de Maule. Es una nueva oportunidad para mi de encontrarme con algunos amigos, conocer valiosas experiencias e investigación que se hace en la región, en conjunto contribuir a la construcción de una Psicología Educacional que responda a los desafíos de la región.

Estas Jornadas no son exclusivamente para psicólogos, la Psicología Educacional es una herramienta que debería servir a todos aquellos que hacen la educación. Insisto en que esta característica es esencial a una disciplina que busca contribuir a mejorar la educación que proponemos. Claro que para que sea verdaderamente útil debe partir de las necesidades de quienes hacen la educación y devolverle conocimientos pertinentes y relevantes que contribuyan al quehacer educativo cotidiano.

Es evidente que los problemas de la realidad educativa son lo suficientemente complejos y dinámicos como agotarlos en una única mirada o propuesta única de resolución. Probablemente se requiere para abordarlos de múltiples esfuerzos desde distintas perspectivas teóricas y enfoques metodológicos. La diversidad debería ser valor y riqueza también a la hora de generar el conocimiento que nos permita cambiar y construir nuevas realidades.

Se resumirán allí muchas horas de trabajo, lectura e investigación, que pueden potenciarse en la medida en que se comparten. Encuentros como este vienen contribuir a aumentar significativamente la cooperación y el intercambio, también la calidad de los conocimientos que construimos. Ojalá aporten herramientas valiosas para los cambios de la educación que necesitamos.

¡Están invitados!

Referencias y Recomendaciones

XVIII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional. Video bienvenida

XVIII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional http://jipse.org/

XII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional http://www.xii-jornadas-psicologia.ucm.cl/

Autorregular el aprendizaje: desafío y camino

En contextos de incertidumbre y cambio permanente, tanto estudiantes como docentes, debemos desarrollar nuestra capacidad para gestionar nuestros aprendizajes (https://educacionquenecesitamos.wordpress.com/2012/05/11/el-futuro-es-ahora-segunda-parte/). Esta es competencia resulta vital para adaptarnos a contextos abiertos y cambiantes. El concepto de autorregulación, que  se utiliza en distintos ámbitos de la psicología, puede servirnos a la hora de conocer qué procesos ponemos en juego a la hora de gestionar nuestro aprendizaje y a la vez orientar nuestras acciones para desarrollar dicha competencia.

¿Cómo podemos favorecer la autonomía y participación de nuestros estudiantes? Entiendo que el desarrollo de la autorregulación constituye un desafío importante en contextos educativos, y es a la vez, el camino para lograr mayor participación y calidad en los aprendizajes.

A continuación retomaré algunos párrafos incluidos en un capítulo que trabajamos sobre “Escenarios que favorecen la autorregulación” (Trías, Huertas y García, 2012), buscando presentar el concepto de autorregulación:

De manera recurrente, se ha entendido que autorregulación son aquellos procesos de control que ponemos en juego para planificar la realización de una actividad y controlar así nuestros propios pensamientos, sentimientos y conductas, respondiendo sistémicamente a un contexto dado y al servicio del logro de nuestros objetivos (Vohs y Baumeister, 2004).

A veces los estudiantes no se esfuerzan, a pesar que les interese la tarea o tengan claros los objetivos de aprendizaje. En algunos casos no se esfuerzan porque no saben cómo llevar a cabo la tarea. Ellos demuestran que no necesariamente “querer es poder”. En esas situaciones quieren pero no saben bien cómo proceder o resolver los problemas que les surgen y acaban por no continuar. Muchos estudios empíricos (Alonso Tapia, 2005; Kuhl, 1987, 1994, 2000, 2001) han comprobado que no saber cómo actuar ante una dificultad influye directamente en que se pongan o no a trabajar, en que lo hagan con interés y dedicación y en este sentido, que cambien sus estrategias iniciales por otras menos eficaces e incluso en que abandonen. En definitiva, llamamos autorregulación al conjunto de procesos que manejan las acciones, sentimientos y pensamientos que se ponen en marcha al realizar una actividad.

Como decimos, al utilizar el constructo de autorregulación más que pensar en un único proceso psicológico deberíamos pensar en una constelación de procesos de distinto nivel que están al servicio de nuestra adaptación, maximizando el control de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones para alcanzar las metas que nos proponemos.

esquema para favorecer autorregulación

(Tomado de Trías, Huertas, García-Andrés, 2012)

Esta figura condensa elementos de distintos modelos teóricos con respaldo empírico. Puede servir de mapa a quienes quieren proponer escenarios que estimulen la autorregulación en cualquier nivel del sistema educativo. De hecho hace algunos años venimos trabajando en ello, por ejemplo enseñar autorregulación en la comprensión de textos en clase de Filosofía. Se trata de un esquema básico que puede permitir conceptualizar distintos procesos de autorregulación y orientar acciones para estimularlos. Creo que favorecer la autorregulación es parte de la educación que necesitamos. Esto es posible y necesario.

Referencias y recomendaciones

Trías, D., Huertas, J. A., & García-Andrés, E. (2012). Escenarios que favorecen la autorregulación. En D. Trías & A. Cuadro (Eds.), Psicología Educacional:Aportes para el cambio educativo. Montevideo: Grupo Magro Editores.

libro ps educacional

 

Trías, D., & Huertas, J. A. (2009). Autorregulación del aprendizaje y comprensión de textos: estudio de intervención. Ciencias Psicológicas, III(1), 7–15.

Presentación de Autorregulación y Control Volitivo http://prezi.com/ixdui-wx0pyg/autorregulacion-y-control-volitivo/

Aprender, Motivar, Participar (Versión Beta): presentación utilizada en las XII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional en Talca, Chile.

Educar en calidad, es educar en la diferencia

Educar en la diferencia

Educar en la diferencia

De distintas formas el sistema educativo expresa de necesidad de inclusión y atención a la diversidad. Creo que este es uno de los desafíos más importantes de cara a la educación que necesitamos. Y quizá más difíciles de implementar pues afectan a la esencia misma de nuestro sistema educativo. Pensar en algunas personas en particular, puede servirnos para generar cambios que a todos nos beneficien.  En este post tomaré especialmente las palabras de mi colega Ignacio Navarrete, quien está trabajando sobre la temática junto con el Dr. Manoel Baña, desde la premisa que “educar en calidad, es educar en la diferencia”.  Esta vez seleccioné algunos párrafos de un capítulo que Nacho ha escrito recientemente (Navarrete, 2012) y puede darnos el pie para pensar en algunas personas que por su forma de comunicarse nos desafían profundamente.

“En todas las intervenciones en contextos educativos y hasta clínicos, debemos siempre tener la cultura de colaboración, según Baña (2011). El trabajar en equipos, con tiempos de coordinación y apoyos ajustados, los objetivos compartidos y definir los campos de acción de cada uno. El autor recuerda que debemos vencer la rigidez mental y aprender a reflexionar sobre objetos prácticos y con funcionalidad, siempre utilizando la creatividad y desarrollando estrategias de aplicación…

…El trastorno del espectro autista es una alteración en la neurogenesis del sistema nervioso por el cual no aparecen funciones que son cualitativamente humanas. Debemos enseñar explícitamente ese tipo de funciones y en los casos de mayor afectación tendremos que enseñarles que respondan y cumplan órdenes simples y en el caso de caso de personas con menor afectación en el espectro tendremos que enseñarles explícitamente otras leyes o normas sociales: cómo se hace un amigo, finalizar una conversación, etc., es decir provocar experiencias de aprendizaje explícito de las funciones sociales características de nuestra especie, aspectos que no nos fueron enseñadas explícitamente, las aprendimos de forma natural, en realidad el tratamiento del autismo no es más que esto, provocar aprendizajes de forma explícita (Martos, 2008, 2005).

Para un mejor tratamiento y enseñanza es necesario poder contextualizar y ajustar los objetivos al propio individuo, aunque sea muy costoso, tratamiento uno a uno. Cuando el paciente es pequeño nos demandará más atención individualizada. La atención temprana y un tratamiento más personalizado, sin lugar a dudas, mejoran el pronóstico y ayudan a una evolución notoriamente.

Un ambiente estructurado y anticipable siempre es lo recomendable, sobre todo cuando el paciente se encuentra en el extremo más bajo del espectro, cuando más alto se encuentro en el espectro menor estructuración y mayor flexibilidad. En paralelo con este punto es bueno mantener procedimientos de anticipación y poder prevenir los cambios ambientales ya que las regiones que tienen que ver con proyectarse en el futuro y por lo tanto con las capacidades de anticipación están afectadas en las personas con autismo. Por lo cual no nos queda otra solución que desarrollar una serie de herramientas que faciliten la capacidad de anticipación, como el uso de agendas, elementos gráficos que pueden ser útiles con los de alto funcionamiento…

…El aumento progresivo de la incidencia del trastorno del espectro autista debe impulsarnos a desarrollar redes de ayuda y apoyo, mejorar los servicios de atención, fomentar la inclusión social y educativa, así como orientar a las familias e instituciones con el fin de lograr una mejor calidad de vida de las personas con trastornos del espectro autista y en definitiva de todos nosotros.

Referencias y recomendaciones

Navarrete, I. (2012) De los Trastornos del Desarrollo al Trastorno del Espectro Autista: Implicancias psicoeducativas. En Trías, D.  & Cuadro, A. (Coords.) Psicología Educacional: Aportes para el cambio educativo. Montevideo: Grupo Magro Editores.

Diagnóstico Psicopedagógico de los TGD y TEA http://www.udc.es/export/sites/udc/ucatea/_galeria_down/investigacion/comunic_20santiago_20completa.pdf

Una historia de Inclusión https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ&feature=player_embedded

#pregTEA para aprender sobre autismo e inclusión educativa https://docs.google.com/document/d/1TxvG1YY5B6WaY78RhuTBZ22IHFpgS-O3w4gX6FaEhuk/edit?pli=1

Conferencias de Manoel Baña (2011) en las XI Jornadas Internacionales de Psicología Educacional http://psicologiaeducacional2011.ucu.edu.uy/images/stories/imag_web/pdf/w%20conferencia%20manoel%20bana.pdf

Psicología Educacional: Aportes para el cambio educativo

Con alegría, hace algunas horas, pude completar la revisión del último borrador que espero encontremos convertido en libro en un par de semanas. El título del libro será: “Psicología Educacional: Aportes para el cambio educativo”. 

En sus páginas se concretan algunos deseos colectivos y personales. Sobretodo la posibilidad de sistematizar y ofrecer a quienes construyen lo educativo un conjunto de trabajos centrados en “dar respuesta” a problemas de la nuestra realidad educativa. Esta es la vocación y obligación más profunda de la Psicología Educacional, que en el libro intentamos asumir. La investigación en esta disciplina no tiene sentido completo si no llega a quienes día a día hacen de la educación su tarea y se convierte en una de sus herramientas. Ojalá este libro cumpla con ese objetivo y se convierta en una humilde herramienta que permita trabajar para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con el foco en los problemas de la realidad educativa en el libro se presentan distintos abordajes y enfoques, que dan cuenta de la diversidad y riqueza de la disciplina. A la vez reconocerán en sus páginas diversidad de estilos y aproximaciones. Tratar de dar respuesta a problemas relevantes de la realidad educativa es un eje central de todos los capítulos, buscando vincular marcos teóricos, investigación que realizamos y propuesta.

Junto con el Dr. Ariel Cuadro hemos organizado los capítulos en tres ejes. Los primeros capítulos toman al aprendizaje como eje. Partiendo de los problemas de calidad y equidad de los aprendizajes académicos, abordamos aspectos de motivación y autorregulación, los procesos de aprendizaje de la lectura y el cálculo, buscando pistas para la intervención. Un segundo eje, está constituido por el problema de la inclusión e integración en el sistema educativo, de distintas poblaciones. Elegimos desarrollar en este eje, contenidos vinculados a los trastornos generalizados del desarrollo, las víctimas de maltrato en el sistema y la situación de madres adolescentes. El tercer eje se centra en herramientas para el asesoramiento educativo. Los capítulos vinculados a este eje se centran en presentar herramientas para el trabajo con padres, la orientación y el counseling educativo, con lo específico que este enfoque se asesoramiento puede aportar.

Agradezco mucho a todos los colegas que han colaborado: Alejandra Balbi,  Gabriel Barg, Fabiana Barrios, Miguel Carbajal, Ariel Cuadro, María del Luján González Tornaría, Stefania Guillén, Ignacio Navarrete, Martina Silva, Vivian Singer, Virginia Nogales, Esther García Andrés y Juan Antonio Huertas.

Han sido muchas horas de trabajo y esfuerzo por concretar esta idea. Espero que en pocas semanas podamos con muchos de ustedes comentarlo, discutirlo y usarlo para mejorar lo que hacemos.

Referencias y recomendaciones

Trías, D., & Cuadro, A. (Eds.). (2012). Psicología Educacional: Aportes para el cambio educativo. Montevideo: Grupo Magro Editores.

Índice en prezi http://prezi.com/nqndryp3bt4t/psicologia-educacional-aportes-para-el-cambio-educativo/

Haz clic para acceder a FICHA%20PSICOLOGIA%20EDUCACIONAL.pdf

¿Hasta dónde llegarán nuestros alumnos?

Estoy terminando un intenso semestre de cursos en la universidad. Psicología Educacional, Evaluación de los Aprendizajes, Psicología del Desarrollo y Metodología de la Investigación han sido los cursos que me ha tocado proponer. Quiero compartir algunos trabajos que han elaborado estudiantes de estos cursos. Creo que se trata de productos que abren posibilidad de seguir aprendiendo, tanto a los alumnos como a los docentes. Me gustaría pudieran darse el tiempo para mirarlos, usarlos, comentarlos, disfrutarlos. A la vez quisiera que nos preguntáramos hasta dónde pueden llegar nuestros alumnos y qué necesitan para potenciar su trabajo.

Cada curso implica una inversión colectiva considerable. Pensemos en un curso, como el de Psicología Educacional, de unas 45 horas de clases presenciales, en el que se matriculan unos 50 alumnos.  Sumadas llegan a ser unas 2250 horas de actividad, sin considerar el tiempo que los alumnos dedican fuera del curso. Ese tiempo implica el gasto de una energía muy valiosa y que cada vez es más valorada: la energía de personas pensando. ¿En qué medida podemos contribuir a maximizar ese esfuerzo? ¿Cómo podemos potenciar las sinergias grupales?

Un aspecto central para orientar a nuestros estudiantes y maximizar su esfuerzo es cuidar el diseño de las Tareas que proponemos en un curso.   La Tarea es una de las dimensiones que los docentes podemos (y deberíamos) trabajar a la hora de intentar motivar a nuestros estudiantes, esto es recogido por el modelo TARGET (Epstein, 1989).  Un aspecto señalado teóricamente y que encuentro de gran utilidad en la práctica es poder proponer tareas diversas, Esto permite atender, fomentar y aprovechar de mejor manera la heterogeneidad que en clase existe, dadas las diferencias de intereses, conocimientos, niveles de habilidad, etc. Diversas tareas que den algún grado de libertad a los estudiantes en la elección de las mismas, dando más control a los alumnos sobre sus propios procesos de aprendizaje.

Si bien habría más aspectos a señalar, quiero subrayar la utilidad que en lo posible deben tener las tareas que se proponen. Recordemos las 2250 horas de actividad mental que el curso implica. La permanencia de lo que aprendemos depende en gran medida de la utilidad y el uso que podamos darle. Abrir las fronteras del aula puede ser una manera de volver más interesante y útil el trabajo de tantos alumnos durante un curso.  Trabajar sobre problemas reales, producir contenidos que puedan ser útiles y pertinentes para otros puede aumentar el sentido de las actividades que se hacen en clase.  El uso de TIC puede contribuir significativamente en esa dirección, multiplicando los espacios y las posibilidades de producir y compartir contenidos.

No creo que haya recetas válidas en todos los casos y situaciones, pero si hay caminos posibles para que los aprendizajes sean de calidad y dar cada vez más protagonismo a los alumnos. Creo que es un gran desafío aprovechar al máximo ese esfuerzo de 2250 horas. Una vez más los invito a ver, disfrutar, comentar, compartir, usar y aprender con sus productos. Aquí va el listado:

Referencias y recomendaciones

Epstein (1989) Target.

Cuando Pisa ya no sea noticia (publicación sobre evaluación en este blog)

¿Hasta dónde llegarán nuestros alumnos? (Segunda Parte)

¿Hasta dónde llegarán nuestros alumnos? (Tercera Parte)

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Aprender juntos: necesidad y posibilidad

Aprender es compartir

Aprender es compartir

A cinco años del inicio del Plan Ceibal (adaptación uruguaya del programa One Laptop per Child) se va concretando la  implementación de  un “sistema inédito permitirá aprender inglés a escolares y maestros juntos” (La República, 7 de junio de 2012).  Por lo que cuentan a través de un sistema de videoconferencias, los niños uruguayos tendrán la chance de aprender inglés guiados por docentes nativos de esa lengua, con la mediación de docentes locales. Se apunta a resolver el problema de la falta de docentes de inglés, de forma innovadora y apostando a la calidad del aprendizaje.

Este es un buen ejemplo del aprovechamiento que a las TICS  podemos dar en terrenos educativos. Generalizado ya el acceso a las computadoras y con amplias posibilidades de conexión, es posible avanzar en las prácticas que maximicen los beneficios de estas tecnologías. Y de ese modo transformar la gestión del conocimiento y los aprendizajes.

En la noticia, se destaca que los docentes locales oficiarán como mediadores y aprenderán junto con los niños. Posiblemente aprenderán a usar esas tecnologías, quizá mejoren su inglés y algunas formas de enseñanza. Y más interesante todavía: lo harán juntos en un proceso compartido.  Cooperar, compartir y aprender juntos es imprescindible para producir conocimientos relevantes que nos orienten en un mundo tan cambiante.   En este caso la tecnología parece facilitarlo. Sin embargo, instalar estos escenarios cooperativos en contextos educativos no ha sido hasta ahora tan sencillo, quizá porque los docentes hemos entendido que “hay que enseñar lo que se sabe” (lo que se domina, lo que ya no cambia, lo que nos da certeza). Tal vez aprender juntos sea posible en la medida que nos vayamos convenciendo con más claridad que solo puede enseñar quien aprende.

Referencias y recomendaciones

Drexler, J. A la sombra del CEIBAL http://www.youtube.com/watch?v=htVZ9l47CB8

La República http://www.lr21.com.uy/comunidad/1041648-sistema-inedito-permitira-aprender-ingles-a-escolares-y-maestros-

Plan Ceibal http://www.ceibal.org.uy/

5 años del Plan Ceibal